“先学后教,当堂训练”教学理念

“先学后教,当堂训练”教学理念
                                                                       (草稿版)
    “先学后教,当堂训练”是河南省焦作市沁阳市永威学校正在实行的教学方法。全国第一届十佳校长蔡林森上任永威学校校长后,借用他在江苏省泰兴市洋思学校时的经验—“先学后教”并根据实际发展成“先学后教,当堂训练”,使永威学校从几乎倒闭的状态翻身成为国内名校的教学法宝。如今,全国各地教育行政部门和学校委派人员到永威学校学习“先学后教,当堂训练”。作为名课改的践行者,能准确理解“先学后教,当堂训练”精髓的可能也不太多。
下面我主要结合“先学后教,当堂训练”在永威学校的发展与创新,谈一下自己的管中窥豹之见
基本操作程序及要领
“先学后教,当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节(约1分钟左右),后3个环节为主要环节(约44分钟左右),下面介绍各个环节的一般操作要领
(一)板书课题
三言两语引入,板书课题,或直接板书课题
操作要领
①声音响亮,语速要慢
②开门见山,干脆利落,直扑主题;忌脱离主题,东拉西扯
③课题一般写在黑板中上方,书写要工整,笔画、笔顺规范,字体大小适当;忌潦草,笔画、笔顺错误,字体小
④屏幕显示课题,忌配鲜艳的画面,忌配音乐。
(二)揭示目标
学习目标是学生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。“目标就像导航系统,目标必须贯穿课堂教学的始终。”如果一堂课没有一个具体的学习目标,就很难评价这节课效率的高低和效果的好坏。
操作要领
①目标制订要准确。要从实际出发,准确地揭示学习目标,在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。忌随意降低或拔高:把该“会运用”的(能当堂运用,形成能力),人为地降低到“知道”的要求上;或把该“知道”、“了解”的,拔高到要求“运用”。忌把目标搞偏,搞错,把语文课上成思品、生物等常识课,或把思品课上成语文课,等等。
②目标表述要具体,简明扼要,通俗易懂,让学生一目了然。忌笼统抽象,内容过多。③揭示目标的方式要恰当。一般用投影或小黑板出示,字体应工整,大小适当,确保最后一排同学能看清楚;忌字体太小,画面鲜艳。有时也可口述,但应确保每个学生听得清、记得住。④揭示目标的时间要适当。要让学生读完后还有点思考余地,看得懂。忌急于切换投影,使目标一闪而过。
⑤揭示目标时,教师要讲究艺术效果,注意情感投入,引导学生认真明确要求,目标出示之后,教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的学习目标。教师不宜节外生枝,做闲事,说闲话。⑥文化课揭示的学习目标主要是理解知识、培养能力方面的,至于情感、价值观等方面的学习目标应由教师把握,靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行,一般不作为向学生揭示目标的内容。
⑦教师要树立强烈的目标意识。围绕学习目标进行有效的教学,把目标落实到各个环节,随时对照目标,检查学生的学习完成情况。
(三)自学指导
学生的自学要以教师有效的指导为前提。揭示目标后,教师要指导学生自学。自学指导常用屏幕出示。自学指导一定要具体、明确,这样,学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增加针对性,提高学习的效率。教师要让学生达到4个明确:自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求(即自学后如何检测)。这样,自学就好比准备打仗,准备考试,让学生立刻紧张地思维提高自学效率,学会自学方法,增强自学能力。
操作要领
①自学内容。一般教材中有不少是旧知识,新知识不多,因此,自学的内容应引导学生看新知识的部分,新旧知识衔接的地方重点看。例如,学习列方程解应用题时,引导学生看例题中列方程部分,对解方程部分不要求看,因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一,一般为一次性自学如果教材内容多,可分几次自学,但每次自学前都必须讲清楚自学的内容(或范围)。②自学的方法。例如,看书,是边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,怎样干好,就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考,或者一边读一边思考一边记忆,促使学生紧张学习。可质疑问难,小声问同桌或举手问老师,但不宜边看边讨论
③自学的时间。时间长短应恰当,根据实际而定。因为,看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。既让学生紧张、快节奏地完成自学任务,又能让学生认真看书且有思考的余地。忌时间过长,造成学生学习拖拖拉拉;忌时间过短,造成学生不能认真看书,看书后没有思考的时间,自学变成了走过场。
④自学的要求。即告诉学生如何检测。如8分钟后比谁能合上课本正确回答问题,这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书能够真正动脑紧张地思维。
⑤教师要流露出关心、信任学生的情感。出示自学指导以后,教师一般还会鼓励学生“下面开始自学竞赛”,使学生愉快地自学。但语言要简洁,切不可讲闲话、做闲事,也不可让学生听无关的音乐,看无关的录像
⑥要精心设计自学指导。学科不同,教师的自学指导也往往有所不同。例如思品、历史、地理、生物等常识课,教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学。思考题是一节课师生教与学的“路标”。按此“路标”指导学生学习、讨论,解决疑难,完成教学任务,就会层次分明,中心突出,就能保证好的教学效果。另外,整个辅助环节,实际操作时仅用一分多钟时间。因此,教师的功夫主要下在课前,应提前设计好自学指导。
(四)先学
“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后,学生能够明确学习目标,有正确的自学方法后,带着思考题在规定的时间内,自学相关的内容,完成检测性的练习。自学形式多种多样,可以是看例题、读课文、看注释、做实验,发现疑难做记号,做与例题类似的习题。
“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节
看书
“看书”是指在“板书课题”、“揭示目标”、“自学指导”三个辅助性环节后,学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作,并准备参加检测。学生紧张地看书,代替老师传授课本知识。操作要领:
①教师应关注全体学生。学生看书时,教师用眼睛巡视(一般在讲台上不停地用目光扫视每位学生,必要时再走下台巡视)。教师应对认真自学的同学表示满意的神情,对不够专心的后进生,可以作个别提示,说上一两句悄悄话,给他们“指南针”,促使其高高兴兴地认真自学,形成学生专心读书、思考的紧张氛围。教师不说闲话,不做闲事,不宜多走来走去,不能在黑板上写字,不能东张西望,更不能走出教室,以免分散学生的注意力。
②把握好看书的时间。一般情况下,尽量让学生在限定的时间内看完书,不延长,以此培养学生紧张学习,做事雷厉风行、快节奏的好习惯。但一定要根据学情,实事求是,如内容过多,大部分学生还没看完,时间可适当延长些;如学生全部看完了,可提前结束。
2.检测(检查读书的效果)
采用提问、板演、书面练习等手段检测,检查学生自学的效果,了解学情。
操作要领:
①检测方式有口头提问、书面练习两种。文科一般以口头提问为主,以书面练习为辅,重在了解、培养学生的理解和表达能力。在条件许可的情况下,尽可能加强笔头训练,让学生不仅会背,还要会默写
②理科一般以做题板演、书面练习为主,以口头提问为辅,重在了解、培养学生的实践运用能力。在学生板演时,教师要提醒学生注意以下几个方面:准确运用新知,格式正确,步骤规范,板书工整等
③检测的目的是为了了解学情,发现问题。应尽可能让后进生板演练习、回答问题,最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。但并不是每次都让最后一名学生上台板演,否则其他几名后进生就不紧张了
④学生上台板演,最好用小黑板,且背对着台下学生,让板演的学生蹲下来写,写完后再放到上边,避免台下学生抄袭。
⑥教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类:哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类,为“后教”准备内容,这实际上是在修改课前写好的教案,进行第二次备课。
⑥学生板演练习时,教师不宜辅导后进生,因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯,也会影响全班同学独立思考、紧张练习的效果。
“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。如语文、英语课上,一边指名读书其他同学更正、讨论;有时提问,其他同学讨论(说出错的地方以及“为什么”)。(五)后教
“后教”不是指教师教,而是指学生自学后“兵教兵”,通过更正、讨论,各抒己见,会的学生教不会的学生,即学生与学生互动,最后教师与学生互动,也就是教师补充、更正,帮助归纳、总结,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题,解决问题的能力这一环节是帮助后进生解决基本问题,是“补差”;同时,尖子生通过帮助后进生纠正错误,教学相长,更加透彻地理解知识,增强能力,养成合作精神,又是“培尖”。这样,不同层次的学生都有提高
“后教”这个环节,是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节,也是最难的环节。教师通过检测、更正的过程来了解学情,再根据学情来确定自己下一步教什么(内容),怎样教(教法),这就叫“以学定教”。这是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课,会因学情发生变化而随之变化。有针对性地解决问题,才可以节省时间,才是有效和高效的。“后教”一般包括更正、讨论两个环节。
1.更正
更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正,或者对屏幕上出现的错题进行改正。这是学生之间的合作学习
操作要领
①练习后教师要问发现错误的请举手,这样既可以促使全体同学认真找出错误,还可以了解学情
②在举手的学生中,要请后进生先更正。
③要让学生规范地去更正,即不要擦去原来学生写的,用不同颜色的笔更正写出不同的答案。④要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了,或者没有改出错误,再依次让中等生、较好的学生、好学生更正,这样有利于促使每个学生都紧张地思维;绝不可先让好学生更正,或者一名后进生更正错了,就由老师讲(更正,说出理由)。
⑤学生更正时,教师充当的是“主持人”的角色,要耐心等待,不要轻易表态。必须要等上个学生更正结束了,再请另一个学生上来更正,不能这个学生正在板书时,就让其他学生上来更正。2.讨论
这是师生之间的合作学习。主要有同桌讨论、小组讨论、师生讨论三种方式
操作要领
①要尽可能让大家畅所欲言,必要时让大家争论。教师切不可一人回答了,不管对否,就迫不及待滔滔不绝地讲,以免学生不动脑,讨论流于形式,课堂气氛不活跃,效果不理想。②要一类问题一类问题地讨论,便于归纳,避免重复。
③在学生讨论的过程中,如学生说错了,就叫别的同学发言;如学生说对了,教师表示肯定有时需要做适当的板书(不能为板书而板书。如为了板书就反复问学生,造成了时间的浪费)。如果一道题有多种解法的,教师还要引导学生讨论谁的答案更简洁、更规范,培养学生的分析问题能力。④教师要做到该讲的要讲好,做到3个明确
明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容,即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的,坚决不讲。若后进生做对了,说明全班学生都会了,老师就不要再讲了。若后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清原因,引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题,可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴,讲的内容就很少了,一般不超过五六分钟。


明确讲的方式。先“兵教兵”,后教师讲。一般先引导学生更正,尽可能让较多的学生一次又次的更正,再引导大家讨论,弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论,最后教师作出评价,一般予以更正、补充
明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生寻找出规律,真正让学生知其所以然,并要帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就是在理论与实之间架起一座桥梁,以免学生走弯路。
有时后教不分“更正”、“讨论”两个小环节。也就是将“更正”与“讨论”穿插进行,或者边更正边讨论,如语文、英语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。
4(六)当堂训练
“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的,是指当堂完成课堂作业。其目的有二:一是检测每个学生是否当堂达到了学习目标,做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”,减轻过重的课外负担,都是极为有利的
操作要领
①课堂作业的时间一般不少于15分钟
②练习的内容是完成课本中的练习和习题,让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题,要注意练习题要有代表性,适度和适量,确保能在下课之前完成,交作业本。
③课堂作业要低起点,多层次,有必做题、选做题,有时还有思考题,满足所有学生的不同层次的需要。
④要注意矫正学生坐姿,培养他们的综合素质
⑤练习的形式是学生像考试那样独立完成,教师不得辅导学生,不干扰学生,学生之间不讨论,确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误,不要随时指出,要留到课外辅导⑥学生课堂作业时,如少数学生做得快,已完成了,教师可以先给他批改,还可以让他帮助学习有困难的同学或完成别的学习任务。
⑦在复习阶段或初三,有时还可进行限时超量训练,即40分钟量的题,要求学生30分钟完成这对于提高学生的做题熟练程度和应试能力,具有很好的作用
以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”,节约了时间,让学生真正理解了,有了能力,才能做到“当堂训练”;只有“当堂训练”,才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。
“先学后教,当堂训练”教学法的6个环节,构成课堂教学的基本程序。教师运用时,要掌握个原则,就是全过程都要指导学生自学,教师的“教”应该是在学生学了以后,针对发现的问题而进行的。但因学情不一样,科目不同,课型不同,年级不同等等,教师必须领会精神实质,灵活用,作出相应改动,不可生搬硬套,更不能模式化。
“先学后教,当堂训练”教学法,有共同的规律、基本的原则,有一般的操作方法,但是,不同的年级,不同的学科,不同的课型,操作方法也有变动。运用“先学后教,当堂训练”教学法要注重灵活,一般采用集中学,集中教,集中练,即一次性的“先学后教,当堂训练”,数学、历史等学科教学中常用:有时,可分散学,分散教,最后当堂训练,即几次“先学后教”,最后“当堂训练”。这是语文、英语等学科教学中常用的。但是
有一点不变:即都是先让学生学,发现问题后
教不是由教师教,而是“兵教兵”,教师补充。
才教
二、发展与创新
“先学后教,当堂训练”诞生于上世纪九十年代,早已风靡大江南北,这种理念也可谓人人皆知。但新课程改革10余年来的实践却告诉我们:换教材容易换教师难,换教师容易换思想难,换思想容易换行为难。一句话,课改之路异常艰难,原因何在呢?
重要原因之一在于我们的很多教师或学校领导不能从教学原理的高度去准确地理解和思考它而仅仅是低层次地了解它的操作方法,所以就很难在课堂教学改革方面取得明显的成效。也就是说,知道了“先学后教,当堂训练”的一般操作方法,仅仅是拿到了进入课改大门的“钥匙”,如果想登堂入室,就必须深刻领悟“先学后教,当堂训练”在课堂教学方面的指导原则—一学习的主体是学生,学生不学,老师讲得再好也无济于事;老师不关注学生不按时完成学习任务的行为,会渐渐养成习惯;学生在学习过程中积累过多的“失败”,学生学习的自信和兴趣将会丧失殆尽。因此,要从最后一名学生开始,人人达标(堂清)
般来说,课堂教学有四大要素:教师、教材、学生、方法(流程、环节)。通过“先学后教的方法,准确地着力放在这四大要素上,每天都在发现问题、解决问题,常年坚持、不断打假,努力使这“四大要素”最优化,使教师最优、教材最简、学生最能、方法最良(时间最短),这样,才能达到课改的目标
(一)磨练教师
课改成败,关键在教师。“赛课”作为培养教师的练功场,紧紧抓住“教师基本功、教师业务素质、教师形象”等最关键的地方来培养教师。每上一次公开课,对教师来说,就好比通过一场专业考试,教师的精神、教师的课改理念、教师的教学基本功、教师的教学艺术和个人魅力,通过“公开赛课”都会有大幅度的提高
此外,继续坚持新老教师结对帮扶、捆绑评价,设置开学准备周,先发放学习材料,然后对全体教师进行考试验收等等。这样,经历了一次次的“先学后教”,教师才会有“脱胎换骨”的变化(二)简化教材
俗话说,台上一分钟,台下十年功。教师每天都要认真地“走进教材”设计好检测题。理科检测题要以课本为主,要有价值,有代表性,要紧紧围绕教学的中心内容。一般来说,多选择课后题中较为简单、基础性强的作为检测题。本节课要解决什么问题,哪部分题是检测学生对概念的理解程度的、哪部分是检测学生综合运用能力的,教师必须心中有数。语文分析课要以课后练习题为载体进行教学,对课后题要认真分析,要研究哪些题应该放到第二课时,哪些题放到第三课时,哪些题适合口答、哪些题适合板演,哪些题可以适当地加以提高,教师要抓住重点词语,找到突破口,应明白重点让学生讨论什么
还要认真地思考如何“走出教材”,理科教师须认真研究本节课新学知识点所能够出现的各种题型,能够抓住新旧知识衔接的关键步骤,这样,所采用的“口答题”或“思考题”就根据课后题进行了变化,难度适当增大一些,让学生学会举一反三。文科教学也要“走出教材”,构建“知识树”,总结规律,还要走进生活,解决实际问题等等。
上课之后,教师要全面调查学情,若出现问题,必须重新修改教案。这还是一种“先学后教”。只不过,它的着力点在教材。


(三)成就学生
学生是我们实施课改的起始点和落脚点。在蔡校长眼里,学生全程紧张地学习是成功的起点,学生素质的全面提高是成功的标志。
新课程提倡学生自主、合作、探究学习,培养学生自学能力和教给学生科学的学习方法。蔡校长认为:运用“先学后教,当堂训练”教学模式,教学过程是先自主学习(看书、检测,发现、暴露自主学习中出现的疑难和问题),再合作学习(更正、讨论,解决自主学习中个人不能解决的问题),最后还是自主学习(当堂完成作业,严格训练,形成能力),全过程在探究性学习。实践证明,“先学后教,当堂训练”正是新课程理念的有效载体。在课堂上,不仅培养了学生的阅读能力、思维能力、辨别能力等,还培养了学生的竞争意识、合作意识等。
无论是课堂上还是课下,永威学校通过“先学后教,当堂训练”,不仅让学生全面掌握了知识,y更端正了学习态度,树立了自信,养成了自主学习的良好习惯,所以才是真正成就了学生。(四)优化环节
依据10条定理,永威学校的课堂不向课前延伸、不向课后延伸,做到了课前无预习、课后无作业,把课外时间还给学生,让学生有充分的时间发展自己的爱好特长,永威学校不喊时髦口号,不搞形式主义花架子,课改贴近地面,实施真正的素质教育。在优化课堂教学环节方面,更是要坚持常年打假,不断创新。
通过学习我们知道:“先学后教,当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为辅助环节、先学教、当堂训练等4个环节,共8个步骤,分别是辅助环节(1分钟左右)含三个步骤:板书课题、出示目标、自学指导;先学(15分钟左右)含两个步骤:看书、检测;后教(10分钟左右)含两个步骤:更正、讨论;当堂训练(20分钟左右)。